Op het plein staan groepjes. Een tikkertje hier, een klimrek vol kinderen daar, een cirkel rond een verhaal dat net verteld wordt. Aan de rand, bij het hek, staat een kind alleen. Niemand duwt hem weg. Niemand roept dat hij niet mee mag doen. Hij staat er gewoon, kijkt naar een kevertje op de grond,…
Rond de tafel zitten vier mensen: de leerkracht, de intern begeleider, een ouder, en jij. Op tafel ligt een dossier met een naam erop, en bovenaan de agenda staat één woord: bespreken. De leerkracht begint. Hij kan geen twee minuten stilzitten, praat overal doorheen, begint tien dingen tegelijk en maakt er negen niet af. De…
Ze zit vooraan in de klas. Werkt netjes, levert op tijd in. Stelt geen vragen die de les ophouden. Geeft antwoord zodra je haar iets vraagt. Haalt cijfers waar niemand zich zorgen over maakt. Niets aan de hand, zou je zeggen. Ze doet mee. Je ziet haar zelden echt stralen. Ze schikt zich naar jou,…
Het werkblad ligt voor hem. Potlood erbij, gum binnen handbereik. Hij pakt het potlood op, legt het weer neer. Vraagt of hij naar de wc mag. Als hij terug is, blijkt zijn buurman iets grappigs gezegd te hebben, en dat verhaal moet eerst nog even verteld worden. Tien minuten later staat er niets op het…
Hij zit in de derde rij, blik naar het raam. Zijn schrift ligt open, potlood erbij, niets erop geschreven. Je noemt zijn naam. Het duurt even voor hij reageert, alsof hij van ergens anders terugkomt. Concentratieprobleem, denk je als eerste. Of: deze leerling let gewoon niet op. Bij een hoogbegaafde leerling ligt het vaak anders….
Je geeft een kleine correctie, bijna terloops. Voor je het weet ontploft hij, boos en fel, de tafel opzij geschoven. Wat je ziet is brutaliteit, een leerling die niet tegen zijn verlies kan. Kijk je een moment langer, dan valt je nog iets anders op. De blik die wegschiet vlak ervoor. De kaak die zich…
Je geeft de instructie. Nog voordat je uitgesproken bent, zegt hij nee. Je voelt de weerstand meteen. Weer dit, denk je. Weer die discussie voordat we zelfs maar begonnen zijn. Kijk je een paar weken later terug, dan valt je iets op. Dat “nee” komt vooral bij taken die nieuw zijn, of onduidelijk, of juist…
Je hebt een leerling in de groep bij wie je voelt: hier speelt meer. Hij laat minder zien dan je weet dat erin zit. Reageert fel op onrecht. Raakt snel gefrustreerd, of trekt zich juist terug. Je merkt het gedrag op, en de vraag erachter blijft hangen. Het label ligt voor het grijpen: ongemotiveerd, lastig,…
Je legt de opdracht nog een keer uit. Hij begint niet. Je voelt de irritatie meteen opkomen. De les moet door, de groep wacht, en hier zit een leerling die simpelweg niet in beweging komt. Kijk je nog eens goed, dan zie je iets anders. Zijn blik schiet over het blad, alsof hij tien dingen…
Je geeft instructie. Op een gegeven moment zie je een leerling afhaken. Bij de een hoor je het meteen: een zucht, erdoorheen praten, een vraag die de les openbreekt. Bij de ander zie je bijna niets. Hij kijkt nog naar voren, en is er vanbinnen al uit. Dat maakt afhaakgedrag ingewikkeld. Het is niet altijd…
End of content
End of content